Арт-журналистика как образовательный инструмент: эстетические перспективы медиа

Аннотация

Данная статья посвящена образовательному потенциалу арт-журналистики. Описывается эксперимент, проводившийся в течение трех лет: деятельность будущих журналистов была организована в соответствии с дизайн-исследованием. Описаны три этапа образовательного эксперимента: вовлечение студентов в художественную жизнь города; развитие эстетических способностей студентов (в соответствии с концепцией медиа-эстетики Гваттари, рассматриваемой как “ощущение нового”); совершенствование саморефлексии студентов как способ достижения уровень “самосозидания”. Трем группам студентов-первокурсников (N=34 в 2016 г.; 29 в 2017 г.; 32 в 2018 г.) было предложено выполнить три многозадачных задания: выбрать арт-мероприятие; посетить его и составить “подробное описание” (по терминологии Гирца); выполнить обсудите это, обращая внимание на свои эстетические впечатления и пытаясь разделить “эстетическую” и “когнитивную” области; и, наконец, напишите эссе. “Межпрофессиональный” конфликт арт-журналистики был использован в качестве образовательного инструмента: студенты были вовлечены в дискуссии по этому конфликту (арт-критика против журналистики). репортажная журналистика в области искусства), и им было предложено определить свои собственные методы сбора информации, фактов, впечатлений при подготовке эссе. Результаты этого эксперимента показывают необходимость изменения условий деятельности студентов. Их программа третьего года обучения была изменена, чтобы включить теоретическую модель Кристофера Редиса в последний тренинг по эксперименту (когнитивная область в сравнении с сенсорным восприятием как основа личного эстетического опыта; см. также Redies, Brachmann, Wagemans, 2017; Mayer, Landwehr, 2018). Количественная оценка визуальной эстетики на основе теории беглости обработки: четыре алгоритмических показателя для предшествующих этапов). Таким образом, была разработана относительно успешная образовательная модель.