Обучение взрослых лексике английского языка как иностранного при помощи генеративного ИИ
DOI:
https://doi.org/10.47475/2949-3390-2026-6-1-263-265Ключевые слова:
генеративный ИИ, обучение взрослых лексике английского языка как иностранного, познаниеАннотация
Обучение взрослых английскому языку как иностранному давно сталкивается с проблемой несоответствия между обучением и применением его результатов, недостаточным приспособлением сценариев и трудностями, связанными с индивидуальным подходом к обучаемым. Основываясь на теории ситуационного познания в рамках модели TPACK – Технологического и педагогического знания содержания, данная работа последовательно выстраивает теоретическую модель обучения при помощи генеративного ИИ для обучения взрослых английскому языку как иностранному. Рассматривается значение ключевых понятий, анализируется механизм взаимодействия между генеративным ИИ и обучением. Анализ показывает, что ИИ может преодолевать ограничения традиционного обучения, создавая индивидуальные сценарии, поддерживая индивидуальные задания и оптимизируя решения в процессе обучения.
Библиографические ссылки
Asyiah, D. N. (2017). The vocabulary teaching and vocabulary learning: Perception, strategies, and influences on students' vocabulary mastery. Jurnal Bahasa Lingua Scientia, 9 (2), 293–318.
Baskara, R. (2023). Exploring the implications of ChatGPT for language learning in higher education. Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 7 (2), 343–358. https://doi.org/10.21093/ijeltal.v7i2.1387.
Baran, E., Uygun, E. (2016). Putting technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) into practice: An integrative model for teacher education. Journal of Teacher Education, 67 (3), 439–452.
Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1990). Anchored instruction and its relationship to situated cognition. Educational Researcher, 19 (6), 2–10. https://doi.org/10.3102/0013189X019006002.
Decarrico, J. S. (2001). Vocabulary learning and teaching. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language. Heinle & Heinle. 285–300.
Gardner, R. C., Lalonde, R. N., Moorcroft, R. (1985). The role of attitudes and motivation in second language learning. Language Learning, 35 (2), 207–227.
Godwin-Jones, R. (2021). Evolving technologies for language learning. TESOL Quarterly, 55 (1), 188–204.
Gu, P. Y. (2003). Vocabulary learning in a second language: Person, task, context and strategies. Tesl-Ej, 7(2), 1-25.
Koehler, M. J., Mishra, P. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108 (6), 1017–1054.
Lave, J., Wenger, E. (2019). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
Nation, I. S. P. (1990). Teaching and learning vocabulary. Newbury House Publishers.
Sanaoui, R. (1995). Adult learners' approaches to learning vocabulary in second languages. The Modern Language Journal, 79 (1), 15–28.
Schmitt, N. (2008). Instructed second language vocabulary learning. Language Teaching Research, 12 (3), 329–363. https://doi.org/10.1177/1362168808089921.
Šilarová, L. (2011). Difficulties of an Adult Student in Learning and Remembering Vocabulary : Bachelor's thesis] Univerzita Karlova.
Загрузки
Опубликован
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Инь Мэнхуэй
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная.
